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七年级语文上册第6课《慈母情深》

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课程内容

《慈母情深》
    我忘不了我的小说第一次被印成铅字那份儿喜悦。我日夜祈祷的就是这回事儿。真是的,我想我该喜悦,却没怎么喜悦。避开人我躲在个地方哭了,那一时刻我最想我的母亲……
    我的家搬到光仁街,已经是1963年了。那地方,一条条小胡同仿佛烟鬼的黑牙缝。一片片低矮的破房子仿佛是一片片疥疮。饥饿对于普通人们的严重威胁毕竟开始缓解。我是小学五年级的学生了。我已经有三十多本小人书。
    “妈,剩的钱给你。”
    “多少?”
    “五毛二。”
    “你留着吧。”
    买粮、煤、劈柴回来,我总能得到几毛钱。母亲给我,因为知道我不会乱花,只会买小人书。每个月都要买粮买煤买劈柴,加上母亲平日给我的一些钢镚儿,渐渐积攒起来就很可观。积攒到一元多,就去买小人书。当年小人书便宜。厚的三毛几一本,薄的才一毛几一本。母亲从不反对我买小人书。
    我还经常去出租小人书。在电影院门口、公园里、火车站。有一次火车站派出所一位年轻的警察,没收了我全部的小人书,说我影响了站内秩序。
    我一回到家就号啕大哭。我用头撞墙。我的小人书是我巨大的财富,我觉得我破产了,从绰绰富翁变成了一贫如洗的穷光蛋。我绝望得不想活。想死。我那可怜的样子,使母亲为之动容。于是她带我去讨还我的小人书。
    “不给!出去出去!”
    车站派出所年轻的警察,大檐帽微微歪戴着,上唇留两撇小胡子,一副葛里高利那种桀骜不驯的样子。母亲代我向他承认错误,代我向他保证以后不再到火车站出租小人书,话说了很多,他烦了,粗鲁地将母亲和我从派出所推出来。
    母亲对他说:“不给,我就坐在台阶上不走。”
    他说:“谁管你!”砰地将门关上了。
    “妈,咱们走吧,我不要了……”
    我仰起脸望着母亲,心里一阵难过。亲眼见母亲因自己而被人呵斥,还有什么事比这更令一个儿子内疚的?
    “不走,妈一定给你要回来!”
    母亲说着,就在台阶上坐了下去,并且扯我坐在她身旁,一条手臂搂着我。另外几位警察出出进进,连看也不看我们。
    “葛里高利”也出来了一次。
    “还坐这儿?”
    母亲不说话,不瞧他。
    “嘿,静坐示威……”
    他冷笑着又进去了……
    天渐黑了。派出所门外的红灯亮了,像一只充血的独眼,自上而下虎视眈眈地瞪着我们。我和母亲相依相偎的身影被台阶斜折为三折,怪诞地延长到水泥方砖广场,淹在一汪红晕里。我和母亲坐在那儿已经近四个小时。母亲始终用一条手臂搂着我。我觉得母亲似乎一动也没动过,仿佛被一种持久的意念定在那儿了。
    我想我不能再对母亲说———“妈,我们回家吧!”
    那意味着我失去的是三十几本小人书,而母亲失去的是被极端轻蔑的尊严,一个十分自尊的女人的尊严。
    我不能够那样说……
    几位警察走出来了。依然并不注意我们,纷纷骑上自行车回家去了。
    终于,“葛里高利”又走出来了。
    “嗨,我说你们想睡在这儿呀?”
    母亲不看他,不回答,望着远处的什么。
    “给你们吧!……”
    “葛里高利”将我的小人书连同书包扔在我怀里。
    母亲低声对我说:“数数。”语调很平静。
    我数了一遍,告诉母亲:“缺三本《水浒》。”
    母亲这才抬起头来,仰望着“葛里高利”,清清楚楚地说:“缺三本《水浒》。”
    他笑了,从衣兜里掏出三本小人书扔给我,咕哝道:“哟哈,还跟我来这一套……”
    母亲终于拉着我起身,昂然走下台阶。
    “站住!”
    “葛里高利”跑下了台阶,向我们走来。他走到母亲跟前,用一根手指将大檐帽往上捅了一下,接着抹他的一撇小胡子。
    我不由得将我的“精神粮食”紧抱在怀中。
    母亲则将我扯近她身旁,像刚才坐在台阶上一样,又用一条手臂搂着我。
    “葛里高利”以将军命令士兵那种不容违抗的语言说:“等在这儿,没有我的允许不准离开!”
    我惴惴地仰起脸望着母亲。
    “葛里高利”转身就走。
    他却是去拦截了一辆小汽车,对司机大声说:“把那个女人和孩子送回家去。要一直送到家门口!”
    ……
    我买的第一本长篇小说是《青年近卫军》,一元多钱。母亲还从来没有一次给过我这么多钱。
    我还从来没有向母亲一次要过这么多钱。
    我的同代人们,当你们也像我一样,还是一个小学五年级学生的时候,如果你们也像我一样,生活在一个穷困的普通劳动者家庭的话,你们为我作证,有谁曾在决定开口向母亲要一元多钱的时候,心里不缺少勇气?
    当年的我们,视父母一天的工资是多么非同小可呵!
    但我想有一本《青年近卫军》,想得整天失魂落魄,无精打采。
    我从同学家的收音机里听到过几次《青年近卫军》长篇小说连续广播。那时我家的破收音机已经卖了,被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。
    直接吃进肚子里的东西当然不能取代“精神粮食”。
    我那时还不知道什么叫“维他命”,更没从谁口中听说过“卡路里”,但头脑却喜欢吞“革命英雄主义”,一如今天的女孩子们喜欢嚼泡泡糖。
    在自己对自己的怂恿之下,我到母亲的工厂向母亲要钱。母亲那一年被铁路工厂辞退了,为了每月二十七元的收入,又在一个街道小厂上班。一个加工棉胶鞋帮的中世纪作坊式的街道小厂。
    一排破窗,至少有三分之一埋在地下了,门也是,所以只能朝里开。窗玻璃脏得失去了透明度,乌玻璃一样。我不是迈进门而是跌进门去的。我没想到门里的地面比门外的地面低半米。一张踏脚的小条凳作门里台阶。我踏翻了它,跌进门的情形如同掉进一个深坑。
    那是我第一次到母亲为我们挣钱的那个地方。
    空间非常低矮,低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房,四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着,七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗,每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏,窗不能开,七八十个女人身体和七八十只灯泡所散发的热量,使我感到犹如身在蒸笼。那些女人热得只穿背心。有的背心肥大,有的背心瘦小,有的穿的还是男人的背心,暴露出相当一部分丰厚或者干瘪的胸脯,千奇百怪。毡絮如同褐色的重雾,如同漫漫的雪花,在女人们在母亲们之间纷纷扬扬地飘荡。这使她们不得不一个个戴着口罩。口罩上都有三个实心的褐色的圆,那是因为她们的鼻孔和嘴的呼吸将口罩濡湿了,毡絮附着在上面。她们的头发、臂膀和背心也差不多都变成了褐色的。毛茸茸的褐色。我觉得自己恍如置身在山顶洞人时期的女人们母亲们之间。
    我呆呆地将那些女人扫视一遍,却发现不了我的母亲。
    七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
    “你找谁?”
    一个用竹篾子拍打毡絮的老头对我大声嚷,却没停止拍打。
    “找我妈!”
    “你妈是谁?”
    我大声说出了母亲的名字。
    “那儿!”
    老头朝最里边的一个角落一指。
    我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着,头凑近在缝纫机板上。周围几只灯泡的电热烤着的脸。
    “妈……”
    “……”
    “妈……”
    背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方,我熟悉的一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲的眼睛……
    母亲大声问:“你来干什么?”
    “我……”
    “有事快说,别耽误妈干活!”
    “我……要钱……”
    我本已不想说出“要钱”两字,可是竟说出来了!
    “要钱干什么?”
    “买书……”
    “多少钱?”
    “一元五角就行……”
    “……”
    母亲掏衣兜。掏出一卷毛票,用指尖龟裂的手指点着。
    旁边一个女人停止踏缝纫机,向母亲探过身,喊:“大姐姐,别给!没你这么当妈的!供他们吃,供他们穿,供他们上学,还供他们看闲书哇!……”又对我喊:“你看你妈这是在怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇?……”
    母亲却已将钱塞在我手里了,大声回答那个女人:“谁叫我们是当妈的啊!我挺高兴他爱看书的!”
    母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……
    那一天我第一次发现,我的母亲原来是这么瘦小,竟快是一个老女人了!那时刻我努力想回忆起一个年轻的母亲的形象,然而竟回忆不起母亲她何时年轻过。
    那一天我第一次觉得我长大了,应该是一个大人了。我为自己15岁了才意识到自己应该是一个大人了而感到羞愧难当,无地自容。
    我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……
    那天我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。
    “你这孩子,谁叫你给我买水果罐头的?!不是你说买书,妈才舍得给你钱的吗?!……”
    那一天母亲数落了我一顿。数落完了我,又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱……
    我想我没有权利用那钱再买任何别的东西,无论为我自己还是为母亲。
    从此我拥有了第一本长篇小说……

阅读练习·探究
一、分角色朗读母亲带“我”讨回书的那部分。说说看,“葛里高利”为什么叫来一辆小汽车,把“我”和母亲一直送到家门口?
二、熟读“那是我第一次到母亲为我们挣钱的地方”到文章结束。思考、讨论下列问题。
1、描写母亲她们的工作环境和劳动场景,对表现人物和主题有什么作用?
2、文章最后说,“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”,这与朱自清被父亲的“背影”感动得流泪比较,你觉得哪一个更精彩,更动人?
3、“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西,无论为我自己还是为母亲。”为什么即使为母亲也不能买“任何别的东西”?
三、文中多次出现“第一次”或“从来没有”,请结合具体语句,说说其特殊意味。

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孙老师

女,中教中级职称

勤于思考,注重对学生学习方法的指导,善于与学生沟通,与学生亦师亦友。

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